《黄鼠狼卖药》——发现盲点和解决盲点的尝试

今天给班上的小家伙们上《黄鼠狼卖药》这一课。

原本的打算是齐读之后解决一些生字上的问题就开始利用活动卷梳理文本。可是小家伙们齐读两遍后，就忍不住开始问一些内容上的问题。我一听，嘿，问到点上了，就顺势让其他同学也提出问题，基本上都问到重点了（如下）。

问题主要围绕着“黄鼠狼到底有没有骗人”展开——这一点是我在备课时没有想到的，我还以为学生看完整篇故事后，就会发现黄鼠狼其实是在骗人。于是，他们开始讨论 “羞红了脸” “夹着尾巴逃走” 这两个黄鼠狼最后的行为，果不其然出现了分歧：有的认为黄鼠狼就是说谎被发现了，有的认为它只是被小羊讲它臭所以害羞。我帮他们做个小结，留待之后进一步讨论：

【黄鼠狼最后到底是因为讲骗话被发现而跑掉，还是被嘲笑而跑掉？】

我们先把问题放一放，然后进入另一个角度，那就是“黄鼠狼卖的药到底能不能治臭气”。思及这个问题，有些小家伙愈发笃定了，认为黄鼠狼肯定是在骗人，用小羊的话作为佐证，很激动地说黄鼠狼就是在骗人。另外一些小家伙就反驳，说黄鼠狼自己臭不一定是药没用，只是它没用到那些药而已。我依旧做个小结，让他们思考：

【这个药到底是有用还是没用？】

至此，我发现部分学生陷入了理解文本时经常会有的误区——用自己的经验和想象代替了文本提供的资讯，先有了结论才从文本找信息支持，而不是整合文本信息来做出结论。这时，钟声响起，第一节结束了（我的两节华文课不是连续的）。我心想正好让他们先脱离出来，不然依旧在盲点里打转。于是，我留下一个最主要的问题，和引导他们回顾文本，让他们趁着休息节好好想想。

【黄鼠狼到底有没有骗人？注意看黄鼠狼说过的每句话，还有它对每个动物做出的回应。】

休息节过后，我把原本就准备好的活动卷分派给他们，让他们完成。

这么做的目的，一来让他们回顾文本、梳理情节，把故事的脉络搞清楚。二来待会再讨论时，相比起对着整篇课文去找信息，这样会更容易让他们聚焦和看到黄鼠狼态度的变化，再有针对性地去推断和解释。

完成后，我让他们说说黄鼠狼面对其他动物的发问时所做出的回应，发现一开始的黄鼠狼有问必答，还会大力宣传自己的药。只有面对小羊的提问时，它一句话不说，灰溜溜地逃走。于是，我又继续问：“看完这个故事，如果黄鼠狼向你卖药，你会买吗？”依然有四个小家伙举手了，哈哈。

于是，我换个方式，不再由我引导，而是给两名选择不跟黄鼠狼卖药的学生出来解释。她们也挺一针见血，小瑈说“如果是好的药，为什么黄鼠狼不要自己用？”，小瑶说“如果药是真的，最后它为什么要跑掉？” 大部分学生都沉默了，有的在附和“对咯对咯！一定是在讲骗话。” 但是小怡依旧为黄鼠狼“抗辩”，说“因为它自己也不想治啊！它跑是因为小羊笑它啊！” 我顺势追问：“你这样的解释不是不可以，但你看，黄鼠狼为什么不解释？它像是容易害羞的人吗？” 小新立刻说：“它是害怕了，小羊问它的事它不会回答，它怕其他动物不跟它买药，所以跑掉了”。

刚才的四名小家伙，恍然大悟。小涵还大声说：“啊！我被骗了！我不要跟它买药了！”

反思

这堂课原本设计好的教学步骤不是这样的，让小家伙们提问后围绕他们的疑点进行讨论，是因为第一个被小涵问出的问题太直击重点了。这种学生问出的问题，比我原先设计的更接近他们的学情，所以整个学习才会有意义。

另外，这次的教学，我发现了一个问题，那就是小怡最后坚持为黄鼠狼“抗辩”，不一定是因为她认同黄鼠狼，而是因为我让他们选边站，所以她不肯承认自己选错了。如果我换个方式，让他们从每只小动物的内心出发（为什么问这个问题），或者让他们一起找出黄鼠狼的漏洞，或许效果会更好。不过这个假设是否成立，需要实际的课堂来支持。那就下次遇到类似情况，再试一试吧！