双鱼冒泡

               每每提到低年级语文课，高频词汇就是 “基础” “积累” “识字” “写字” “朗读”——反正很少听到有人探讨 “思维”。仿佛大家都默认低年级就是记忆力的 ”黄金阶段“，有什么要死记硬背的快快趁这段时间让他们掌握。所以，当看到曹爱卫老师的教育沙龙主题是 “指向思维发展的低年级阅读” 时，我就深感兴趣，但还抱有一丝质疑：难道要谈低年级高思维那种空中楼阁的教学？         是我浅薄了。曹老师不愧是曹老师，不到两小时，重塑我对低年级教学的认知。 现状         一开始，曹老师和我们分享中国常见的低年级阅读教学模式。         第一环节就是 “自读课文”，教师一声令下，学生开始通读一遍，5分钟结束。这个过程中，没人在乎学生会不会读、读完了没 —— 这种 “有做就是” 的教学现象，也是不知道为什么，中国与马来西亚有着相同的默契。         第二环节是 “识记生字”，同样是马来西亚课堂中比壁虎还常见的存在了。中国的老师会整版呈现单元生字，然后让学生跟着汉语拼音读一遍，再隐去汉语拼音读一遍，最后用 “火车读” 的形式评估学生。原本呢，学不会、学不好是一个人的事，但一旦用这种组别模式，“翻车” 的学生就会成众矢之的，久而久之对学习更提不起劲。虽然 “火车读” 在马来西亚不流行，但这类 “看似学习小组，实则同侪压力” 的模式，可谓是一脉相承。我们的课堂，难道不也是存在着许多 “名存实亡” 的学习小组吗？同侪互助是没有的，但教师们通过同侪施压给学习较弱的学生，本质上就是认为他们学不会是因为懒。         真的是这样吗？         曹老师没说太多，直接展示一页ppt，上面是带着汉语拼音的12个生僻字，让我们去识记。不久，随着一句 “拼音宝宝不见啦”，新一页ppt上是那12个被打乱的生僻字，台下是张大嘴巴读不出一个字的我们。大家都笑了起来，笑那套荒唐的教学方式，也笑陷入迷思的自己。当下我只有一个想法：我想让每个老...